ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (В ТОМ ЧИСЛЕ В ФОРМЕ СТАЖИРОВКИ)

Наименование программы Разработка электронных учебно-методических материалов для инклюзивного профессионального образования

Категория слушателей: педагогические работники, методисты

Объем: 36 часов

Форма обучения очная

Организация обучения 6 дней в неделю по 6 часов

г. Томск, 2020 г.

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации рассмотрена на заседании Кафедры инклюзивного профессионального образования 20 января 2020 года, Протокол № 2

Программа дополнена в соответствии с требованиями Положения конкурса.

Составители  программы: 
Зарубина Кристина Андреевна, преподаватель информатики ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» 
Кондратьева Татьяна Сергеевна, методист, преподаватель информатики ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий»
Семирикова Виктория Владимировна, преподаватель информатики ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий»

Содержание

1.	ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
2.	УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.	КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
4.	СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5.	ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
6.	КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА
7. ПРИЛОЖЕНИЯ……...………………………………………………………………………22
Приложение А.Практическая работа № 1. «Сравнение особых образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма»
Приложение Б.Практическая работа № 2. «Разработка ЦОР для учебного занятия в программе Notebook с учетом особых потребностей обучающихся»
Приложение В.Практическая работа № 3. «Специальные устройства группового и индивидуального пользования для обучающихся с различными нарушениями функций организма»
Приложение Г.Практическая работа № 4. «Создание перечня ЦОР для обучающихся с различными образовательными потребностями»
Приложение Д.Практическая работа № 5. «Разбор ситуаций по использованию цифровых ресурсов с учетом авторского права»
Приложение Е.Практическая работа № 6. «Создание учебного интерактивного плаката для обучающихся с особыми образовательными потребностями с использованием гиперссылок»
Приложение Ж.Практическая работа № 7. «Создание учебного видео на основе презентации»
Приложение И.Практическая работа № 8. «Создание интерактивного задания-тренажера с использованием триггеров с учетом особых образовательных потребностей обучающихся»
Приложение К.Практическая работа № 9. «Создание теста или викторины для слабовидящих (слабослышащих, с интеллектуальными нарушениями) обучающихся»
Приложение Л Пояснительная записка к итоговой работе
Приложение М. Глоссарий ………………………………………….……………………….. 33

1.	ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1.	Нормативно-правовые основания разработки программы 
Нормативную правовую основу разработки программы составляют: 
−	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 
−	Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
−	Письмо Минобрнауки России от 30 марта 2015 г. № АК-821/06 «О направлении методических рекомендаций по итоговой аттестации слушателей»;  
−	Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж».
Содержание программы разработано с учетом профессиональных стандартов (квалификационных требований):
−	Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утверждённого приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 № 608н. (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993);
−	Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование (уровень бакалавриата)», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015 № 1426 (Зарегистрировано в Минюсте России 11.01.2016 № 40536).
1.2. Область применения программы 
Настоящая программа повышения квалификации предназначена для формирования компетенций педагогических работников учреждений СПО, работающих в условиях инклюзивного профессионального образования.
1.3. Требования к слушателям (категории слушателей)
К освоению данной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации допускаются лица, имеющие или получающие высшее образование или среднее профессиональное образование. 
Для успешного освоения программы желательно, чтобы слушатели имели навыки работы с персональным компьютером (основные принципы работы с операционной системой, текстовые документы, презентации, поиск информации в сети Интернет, работа с электронной почтой), а также практический опыт использования цифровых технологий в профессиональной деятельности.  
1.4. Цель и планируемые результаты освоения программы 
Цель реализации программы — развитие профессиональных и цифровых компетенций (повышение квалификации) педагогических работников учреждений среднего профессионального образования при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Программа ориентирована на развитие обобщённых трудовых функций, предусмотренных профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». 

Таблица 1 – Планируемые результаты освоения программы повышения квалификации
Обобщенные трудовые функции	Трудовые функции	Общепрофессиональные компетенции	Профессиональные компетенции 	
Код А
Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (СПО) и дополнительным профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации	Код А/01.6
Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Уровень квалификации 6.1
Код A/03.6
Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Уровень квалификации 6.2	ОПК-1 Способность осуществлять обучение и развитие с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)
ОПК-2 Цифровая компетентность (информационная и медиакомпетентность)	ПК-1 Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики 	

Обучающийся в результате освоения программы должен: 
иметь практический опыт
 по разработке учебно-методических материалов для занятий с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья
уметь:
оценивать и выбирать электронные образовательные ресурсы и иные материалы, разрабатывать и обновлять оценочные средства и другие методические материалы по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП с учетом:
– образовательных потребностей, подготовленности и развития обучающихся, в том числе стадии профессионального развития;
– возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья – с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
– возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания;
– современного развития технических средств обучения, образовательных технологий.
Создавать учебно-методические материалы с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео)
знать:
•	требования к современным учебникам, учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам
•	основные источники и методы поиска информации, необходимой для разработки программно-методического обеспечения
•	особенности психофизического развития, индивидуальные возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья)
•	актуализированные представления по применению в образовательном процессе современных цифровых технологий
1.5. Форма обучения 
Форма обучения очная непрерывная. 
1.6. Форма документа, выдаваемого по результатам освоения программы
Лицам, успешно освоившим дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается удостоверение о повышении квалификации.

2.	УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№
п/п	
Наименование компонентов программы	
Обязательные аудиторные учебные занятия (час.)	Внеаудиторная (самостоятельная) работа (час.)	Подготовка и защита выпускной квалификационной работы (час.)	Всего учебной нагрузки (час.)	
		всего	В т.ч. практических и семинарских занятий				
1	Специфика образовательных потребностей обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей	4	2			4	
2.	Цифровые технологии в условиях инклюзивного образования	8	5			8	
3.	Разработка учебно-методических материалов для занятий с обучающимися имеющими особые образовательные потребности	22	16			22	
4.	Итоговая аттестация				2	2	
	Итого:	34	23	0	2	36	

3.	КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарные сроки реализации ДПП устанавливаются в соответствии с потребностями слушателей на основании плана-графика. Объем программы − 36 часов. Программа реализуется очно, аудиторные занятия − по 6 часов 6 дней в неделю.  
№ 	Наименование разделов 	Объем нагрузки	Аудиторные занятия	Итоговая аттестация	
			1день	2 день	3 день	4 день	5 день	6 день		
			Л	П	Л	П	Л	П	Л	П	Л	П	Л	П		
1	Специфика образовательных потребностей обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей	4	2	2												
2	Цифровые технологии в условиях инклюзивного образования	8	2		1	5										
4	Разработка учебно-методических материалов для занятий с обучающимися имеющими особые образовательные потребности	22					2	4	2	4	2	4		4		
5	Итоговая аттестация	2													2	
	Итого:	36	4	2	1	5	2	4	2	4	2	4		4	2	
4.	ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН)
Наименование разделов и тем программы	Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий	Объем часов 	
1	2	3	
Тема 1. Специфика образовательных потребностей обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей	4	
Тема 1.1. Образовательные потребности обучающихся при различных нарушениях функций организма	Лекция
Специфика образовательных потребностей при нарушениях сенсорных функций (слуха и зрения), опорно-двигательного аппарата, различных нарушениях развития и психических функций	2	
	Практическое занятие
Практическая работа №1 «Сравнение особых образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма» (Приложение А). Работа в малых группах.	2	
Тема 2. Цифровые технологии в условиях инклюзивного образования	8	
Тема 2.1. Цифровая образовательная среда СПО 	Лекции
Цифровая компетентность. Цифровые технологии (ЦТ). Цифровые (ЦОР) и электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Понятие цифровой образовательной среды учреждения, ее составляющие. Электронные учебники, электронные образовательные среды для общего и профессионального инклюзивного образования. 	1	
Тема 2.2. Специальные устройства группового и индивидуального пользования. 	Программы, ассистивные и технические приборы и ресурсы, применяемые в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Интерактивная доска как универсальный инструмент обучения: обзор основных инструментов (на примере SmartBoard). Инструменты для работы с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности: лупа, экранная клавиатура, видеозапись экрана и другие.  
Техника безопасности при использовании средств информационно-компьютерных технологий (ИКТ). Санитарно-гигиенические нормы работы с электронными средствами (СанПиН 2.4.4.3172-14). 	1	
	Практические занятия
Практическая работа №2 «Разработка ЦОР для учебного занятия в программе Notebook с учетом особых образовательных потребностей обучающихся» (Приложение Б) Анализ готовых интерактивных заданий на предмет использования для работы обучающихся имеющих особые образовательные потребности.
Практическая работа №3 «Специальные устройства группового и индивидуального пользования для обучающихся с особыми образовательными потребностями» (Приложение В). Работа в малых группах.	

2

1	
Тема 2.3. Ресурсы интернет для обучающихся с особыми образовательными потребностями.	Лекция
Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) интернет и дистанционных образовательных технологий в работе с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности. Интернет ресурсы для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Коллекции ЭОР. Авторское право использования ЭОР. 	1	
	Практические занятия
1.	Практическая работа №4 «Создание перечня ЦОР для обучающихся с различными образовательными потребностями» (Приложение Г). 
2.	Практическая работа №5 «Разбор ситуаций по использованию цифровых ресурсов с учетом авторского права» Дискуссия. (Приложение Д). 	

1

1	
Раздел 3. Разработка учебно-методических материалов для занятий с обучающимися с особыми образовательными потребностями	22	
Тема 3.1.Создание и адаптация интерактивных плакатов для обучающихся с нарушениями зрения и интеллектуальными нарушениями	Лекция 
Понятие универсального дизайна. Рекомендации по оформлению демонстрационных материалов для обучающихся с нарушением зрения, интеллектуальными нарушениями на примере презентаций Power Point. Интерактивность ЭОР. Интерактивные плакаты. Демонстрация различных примеров интерактивных плакатов. Обсуждение их особенностей и возможностей использования для обучающихся с различными нарушениями функций организма. Понятие сценария интерактивного плаката. Дидактические приемы создания учебных интерактивных плакатов для обучающихся с нарушениями зрения: «Лупа», «Экран». 	2	
	Практическое занятие
Практическая работа №6. «Создание учебного интерактивного плаката для обучающихся с особыми образовательными потребностями на основе гиперссылок» (Приложение Е)	4	
Тема 3.2. Создание презентаций и видео-презентаций со звуковым сопровождением для слабовидящих обучающихся	Лекция 
Возможности Power Point для создания аудио сопровождения слайдов. Требования к оборудованию и условиям для создания аудиозаписей. Требования к озвучиванию учебных материалов. Запись и редактирование аудио сопровождения слайдов презентации в Power Point. Сохранение презентации в формате видео.	2	
	Практическое занятие
Практическая работа №7 «Создание учебного видео на основе презентации». (Приложение Ж)	4	
Тема 3.3.Создание и адаптация интерактивных заданий-тренажеров для обучающихся с сенсорными и интеллектуальными нарушениями	Лекция 
Требования к оценочным материалам для обучающихся с ООП. Понятие сценария интерактивного задания-тренажера. Технология создания заданий-тренажеров в Power Point с использованием триггеров. Демонстрация примеров заданий-тренажеров, обсуждение их особенностей и вариантов использования на занятии с обучающимися с ООП. 
Возможности сервиса LеarningApps для электронного обучения. Поиск и редактирование заданий в сервисе LearningApps. 	2	
	Практическое занятие
Практическая работа №8. «Создание интерактивного задания-тренажера с использованием триггеров с учетом особых образовательных потребностей обучающихся» (Приложение И) 
Практическая работа №9. «Создание теста или викторины для слабовидящих (слабослышащих, с интеллектуальными нарушениями) обучающихся» (Приложение К)	
4

4	
Итоговая аттестация в форме защиты работ	2	

5.	ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
a.	Материально-технические условия реализации программы
Наименование специализированных аудиторий, кабинетов	Вид занятия	Наименование оборудования, программного обеспечения	
Учебная аудитория 	лекции	Компьютер с лицензионным ПО, мультимедийный проектор, колонки, подключение к интернет интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, Audacity, Movavi, MS Office 10, 	
Компьютерный класс 	практические занятия	компьютеры или ноутбуки с лицензионным ПО, наушники с микрофоном, программа Notebook, MS Office 10, Audacity, Movavi, подключение к интернету	

Для организации практических занятий в компьютерном классе необходимы:
−	набор файлов с заготовками для отработки навыков создания интерактивных учебно-методических материалов.
−	Раздаточный материал с пошаговыми алгоритмами работы для самостоятельного освоения изучаемых технологий создания интерактивных материалов или учебно-методические пособия (по 1 на каждый ПК)
При выполнении совместных практических заданий слушателям предоставляется доступ к редактируемым документам на платформе Google. Для каждого курса создается свой документ.
b.	Информационное обеспечение обучения
Нормативно-правовые документы: 
1.	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273 ФЗ. 
2.	 ФГОС СПО по программам специальностей и профессий. 
3.	Требованиями к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса: письмо Минобрнауки РФ, от 18 марта 2014 г. № 06-281. 
4.	Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 апреля 2013 г. №292.  
5.	 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования: приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. №464.
6.	 Требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса»: утверждены Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 26 декабря 2013 года № 06-2412 вн.
 Основные источники:
1.	Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. 
2.	Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. 
3.	Короповская В.П. Создание интерактивных учебных материалов средствами редактора PowerPoint: Учебно-методическое пособие / В.П.Короповская. – Мурманск: ГАУДПО МО «ИРО», 2016. – 61 с.
4.	Короповская В.П. Введение в технологию создания интерактивного плаката (использование интерактивных плакатов в образовательной деятельности): учебно-методическое пособие. – Мурманск: ГАУДПО МО «ИРО», 2014. – 39 с.
5.	Макарьев И.С. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования: терминологический словарь. – СПб.: СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж», 2015. – 84 с.
Интернет источники:
1.	Институт проблем инклюзивного образования // Московский государственный психолого-педагогический университет. – URL: http://www.inclusive-edu.ru/ (дата обращения 15.08.2019)
2.	Портал информационной и методической поддержки инклюзивного среднего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. – URL: http://spo.wil.ru (дата обращения 15.08.2019)
3.	СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" URL: http://docs.cntd.ru/document/420207400 (дата обращения 15.08.2019)
4.	Федеральный портал «Российское образование». – URL: http://www.edu.ru (дата обращения 15.08.2019)
5.	Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – URL: http://fcior.edu.ru/ (дата обращения 15.08.2019)
6.	Федеральный проект «Равенство возможностей» . – URL: https://ravniy.com/about (дата обращения 15.08.2019)
7.	Экспертно-консультационное сопровождение деятельности профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО и профессионального обучения для инвалидов и обучающихся с ОВЗ. – URL: https://www.spo-rudn.ru/ (дата обращения 15.08.2019)
8.	Применение ИКТ в профобразовании. – URL: http://www.docme.ru/doc/145668 (дата обращения 15.08.2019)
c.	Организация образовательного процесса
Реализация программы основана на применении практико-ориентированного обучения как наиболее эффективного способа обучения в рамках повышения квалификации. Выполнение практических работ, которые можно апробировать на занятиях с обучающимися, создает условия для достижения наиболее высоких результатов обучения в короткие сроки. При этом используются различные методики и формы организации учебной работы слушателей.
−	Теоретическое обучение (ведущее лицо – преподаватель): лекции с видеорядом; обсуждение, анализ проблемной ситуации.
−	Групповая практическая работа (ведущее лицо – группа слушателей): ситуационный анализ – работа в малой группе; дискуссия; совместная работа в общем документе.
−	Индивидуальный практикум (ведущее лицо – слушатель): тренировочные практические задания для отработки технологии создания учебно-методических интерактивных материалов, практические задания; индивидуальные консультации
−	Контроль: промежуточный контроль (практические работы, активное участие в дискуссиях и обсуждениях); итоговый контроль (защита работ).
Использование наглядных пособий и других учебных материалов при реализации программы
−	мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям;
−	примеры учебно-методических материалов, созданных по изучаемым технологиям с учетом ООП;
−	файлы с заготовками для создания интерактивных учебных материалов при отработке технологии их создания;
−	Раздаточный материал для компьютерных практических работ (по 10 экз.).
Методические рекомендации по проведению практических занятий
	Практические занятия имеют выраженную практическую специфику, углубляют и закрепляют теоретические знания. На компьютерных занятиях слушатели совершенствуют свою цифровую компетентность, осваивают технологические приемы создания интерактивных учебных материалов, применяют полученные на лекциях теоретические знания по организации образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями при разработке учебных материалов. 
	Практические занятия проводятся в компьютерном классе. Для отработки навыков работы в редакторе Power Point слушателям предлагаются файлы-заготовки и подробно разработанный пошаговый алгоритм создания интерактивного плаката или задания. За счет наличия таких файлов-заготовок и пошаговых алгоритмов, осуществляется дифференцированный подход к слушателям. Те слушатели, которые владеют необходимыми навыками работы в презентациях, могут самостоятельно приступить к разработке авторского учебного материала, а преподаватель может больше времени уделить тем, кто испытывает затруднения. При выполнении практических работ можно использовать ранее созданные слушателем презентации, доработав их в соответствии с полученными знаниями и технологиями.
	Желательно, чтобы слушатели перед разработкой учебно-методических материалов выбрали одну тему, по которой они будут создавать практические работы. Таким образом, по окончанию курсов, они получат комплект цифровых образовательных ресурсов, которые можно сразу апробировать на занятиях с обучающимися. 
	Помимо выполнения практической работы, слушатель должен уметь отвечать на вопросы по технологии разработки образовательного ресурса, для какой категории обучающихся с ОВЗ можно использовать, методики применения в образовательном процессе.
 Критерии оценивания практических работ
-	Грамотное техническое оформление разработанного образовательного ресурса
-	Использование универсального дизайна при оформлении работы
-	Представление всех необходимых элементов навигации: ссылки, кнопки перехода, меню выбора разделов и т.п.
-	Соблюдение авторских прав.
-	Соблюдение требования русского языка.
-	Наличие правильно оформленного списка литературы и использованных ресурсов
5.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих реализацию Программы: 
−	высшее образование; 
−	ученая степень кандидата педагогических наук; 
−	опыт работы с обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (не менее 3 лет). 
Соблюдение требований приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» в части требований к организации образовательного процесса. 
6.	 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА 
a.	Входная и выходная диагностика
Входная диагностика – диагностика перед началом обучения для выявления затруднений педагогических кадров, работающих в условиях инклюзивного обучения (образования), а также уровень владения ИКТ. Входная диагностика выполняется с использованием электронных форм Google. 
-	Выявление затруднений педагогических кадров, работающих в условиях инклюзивного обучения. 
-	Выявление уровня владения ИКТ.
По результатам входного контроля программа повышения квалификации может быть скорректирована по часам, отведенным на изучение отдельных тем. 
Выходная диагностика – проводится в последний день занятий для оценивания качества курсового обучения и в целях совершенствования курсов повышения квалификации. Выходная диагностика выполняется с использованием электронных форм Google.
b.	Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в форме зачета за выполненную практическую работу. Практическая работа должна учитывать содержание преподаваемого предмета и особые образовательные потребности обучающихся. 
Система оценки – двухбалльная (зачтено/не зачтено) в соответствии с критериями оценивания.
c.	Итоговая аттестация
Итоговая аттестация проводится в форме представления продукта практической работы – электронные учебно-методические материалы для занятия с обучающимися. Система оценки – двухбалльная (зачтено/не зачтено)
Методические рекомендации по оформлению и защите итоговой работы
Итоговая работа представляется в виде презентации (или комплекта презентаций, связанных между собой тематически и ссылками) и должна содержать:
-	титульный слайд (тема занятия, предмет/специальность, ФИО преподавателя, ПОУ);
-	не менее 5-ти слайдов презентации с учебными материалами по теме занятия с использованием любого из освоенных технологических приемов создания интерактивной презентации;
-	не менее 3-х слайдов с интерактивными заданиями в форме теста с использованием триггера; 
-	слайд с текстом задания и ссылкой на него в LearningApps; 
-	слайд с рекомендованными источниками информации по теме занятия или использованными для создания презентации ресурсами (оформить список с использованием сервиса Snoskainfo). 
Итоговая работа должна иметь Пояснительную записку (см. Приложение Л).
	Представление продукта практической деятельности проходит в форме защиты работы. Защита работы выполняется без создания аттестационной комиссии, но могут быть приглашены администрация и педагоги образовательной организации для ознакомления с результатами работы слушателей.
	Вопросы, которые должен отразить слушатель при устной защите электронного материала:
-	тема в рамках преподаваемой специальности, обоснование ее выбора;
-	цель разрабатываемого электронного образовательного ресурса и его возможности для усвоения изучаемого материала;
-	для каких обучающихся (слабовидящие, слабослышащие, с интеллектуальными нарушениями и др.) разработан учебно-методический материал;
-	как он будет использован (во время занятий, индивидуальная работа, для самообразования и т.д.);
-	какие реализованы технологические приемы и рекомендации по оформлению, как они учитывают индивидуальные особенности и особые образовательные потребности обучающихся.
«Зачтено» ставится при условии: 
-	успешного освоения всех тем программы и получения промежуточных оценок Зачтено;
-	представление и защита созданной итоговой работы в соответствии с требованиями.
d.	Оценочные материалы и формы аттестации программы повышения квалификации
Оценка качества освоения программы проводится в соответствии с критериями оценивания сформированности компетенций для дополнительной профессиональной программы повышения квалификации (см. Таблицу 3). Структура оценочных средств по видам деятельности и компетенций обучающихся по программе повышения квалификации приведена в Таблице 4.
Таблица 3 – Описание шкал и критериев оценивания промежуточной аттестации 
Форма контроля	Шкала оцени-вания	Критерии оценивания сформированности компетенций	
Раздел 1. Специфика образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма	
Текущий контроль	Зачтено	Слушатель продемонстрировал готовность осуществлять обучение с учетом психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2); знания специфики образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма	
	Не зачтено	Слушатель не продемонстрировал готовность осуществлять обучение с учетом психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; знания специфики образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма	
Раздел 2. Цифровые технологии в условиях инклюзивного образования	
Текущий контроль	Зачтено	Слушатель продемонстрировал способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2), знания электронных образовательных и информационных ресурсов для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), методики применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), умения оценивать и выбирать электронные образовательные ресурсы и иные материалы	
	Не зачтено	Слушатель не продемонстрировал способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2), знания электронных образовательных и информационных ресурсов для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), методики применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), умения оценивать и выбирать электронные образовательные ресурсы и иные материалы	
Раздел 3. Разработка учебно-методических материалов для занятий с обучающимися с особыми образовательными потребностями	
Текущий контроль (по каждой практической работе)	Зачтено	Слушатель продемонстрировал способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2), знания требований к учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам с учетом ООП, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с 
Умения разрабатывать и создавать информационные объекты с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео), оценочные средства и другие методические материалы с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся 	
	Не зачтено	Слушатель не продемонстрировал способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2), знания требований к учебным и учебно-методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам с учетом ООП
Умения разрабатывать и создавать информационные объекты с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео), оценочные средства и другие методические материалы с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся	
Итоговая аттестация 	Зачтено	Слушатель представил в качестве итоговой работы электронные учебно-методические материалы для занятия с обучающимися, пояснительную записку по их использованию. 
Форма представления: устная защита итоговой работы (в соответствии с требованиями)	
	Не зачтено	Слушатель не представил в качестве итоговой работы электронные учебно-методические материалы для занятия с обучающимися, пояснительную записку по их использованию.	
Таблица 4 – Структура оценочных средств по видам деятельности и компетенций обучающихся
Характеристика трудовых функций
 (трудовые действия профессионального стандарта)	Компетенции выпускника 	Доказательная база квалификации 	
Код А/01.6
Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Уровень квалификации 6.1	осуществлять обучение с учетом психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)	Выполнение практической работы.
«Сравнение особых образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма»
Зачтено/не зачтено	
	способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2)	Выполнение практической работы.
«Специальные устройства группового и индивидуального пользования для обучающихся с особыми образовательными потребностям»
Зачтено/не зачтено	
Код А/03.6
Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП
Уровень квалификации 6.2	способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2)
цифровая информационная и медиакомпетентность	Выполнение практических работ №№ 3–9
по отбору и созданию медиа ресурсов 
Зачтено/не зачтено	

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Практическая работа №1. «Сравнение особых образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма»
 Продолжительность работы: 2 часа
Цель: научиться отбирать методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала для разных категорий обучающихся с нарушением функций организма
Задачи:
В зависимости от степени нарушения функций организма:
-	изучить особенности образовательных потребностей (ООП);
-	изучить методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала;
-	знать особенности представления учебного материала
-	научиться подбирать технические и программные средства, необходимые для организации работы с учебным материалом;
Ход работы:
Работа в группах по 2-3 человека, возможна индивидуальная работа.
1.	Используя материал лекции, электронные варианты изданий по адресу: http://oxtakol.ru/index.php/resursny-center/iizdatrz, опишите не менее 2-х степеней нарушений функций организма по выбранной нозологии, заполнив таблицу.
2.	Представьте свою работу, обосновав отличительные особенности организации учебной деятельности в зависимости от степени нарушений функций организма
Таблица  – Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью (по нозологиям)
Нозология	Степень нарушений	Характеристика
ООП	Специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала	
 
 	 	 	– Технические и программные средства:
– Методы и приемы:
– Особенности представления учебного материала:	
	 	 	– Технические и программные средства:
–  Методы и приемы:
–  Особенности представления учебного материала:	
Задание выполнили:_______________________________________
Критерии оценивания:
-	соответствие описанных характеристик ООП степени нарушения организма – 5 б.
-	обоснованный выбор технических и программных средств – 5 б.
-	методы и приемы соответствуют степени нарушений организма – 5 б.
-	форма представления учебного материала соответствует описываемой нозологии и степени нарушения организма – 5 б.
-	при представлении своей работы обоснованы отличительные особенности организации учебной деятельности в зависимости от степени нарушений функций организма – 5 б.
Оценка работы – Зачтено/не зачтено. Для получения оценки «зачтено» необходимо набрать не менее 20 баллов
Приложение Б
Практическая работа №2. «Разработка ЦОР для учебного занятия в программе Notebook с учетом особых потребностей обучающихся»

Продолжительность работы: 2 часа
Цель: научиться разрабатывать ЦОР с использованием инструментов интерактивной доски для разных категорий обучающихся с нарушением функций организма
Методика разработки занятий с использования интерактивной доски
	Использование интерактивной доски (ИД) позволяет перейти от традиционной технологии проведения уроков лекций, к новой образовательной среде, включающих в себя все возможности электронного представления информации. ИД – это мощный инструментарий для представления информации в различной форме (текст, анимация, звук, цифровое видео), что позволяет организовать занятие для обучающихся с различными образовательными потребностями. Для эффективного проведения занятия с использованием ИД необходимо его подготовить:
1.	Определить тему, цель и тип занятия. 
2.	Составить временную структуру урока, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.
3.	Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски.
4.	Отобрать наиболее эффективные средства из имеющихся ЦОР. Рассмотреть целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами. 
5.	Отобранные материалы оценить во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и про хронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала.
6.	Составить временную развертку (поминутный план) урока.
7.	При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала провести поиск в библиотеке, интернете или разработать авторские ЦОР.
8.	Написать сценарий и создать презентационную программу. 
9.	Провести апробацию урока.
	При создании занятия с использованием интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации.
1.	Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности обучающихся, учитывать их интеллектуальную подготовку, возрастные особенности, особые образовательные потребности.
2.	При отборе материала для зрительного ряда описания модели избегать дальних планов и мелких деталей.
3.	Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать ее в понятной обучающимся логической последовательности, порционно шаговым методом в доступном темпе. Дикторский текст должен быть четким и ясным.
4.	Текстовые фрагменты должны быть небольшими и соответствовать рекомендациям для слабовидящих (если есть такие обучающиеся). Недопустимо использовать для чтения текста полосы прокрутки или кнопки перехода от экрана к экрану.
5.	Наиболее важные части текста должны быть выделены полужирным и курсивным начертанием знаков. 
Ход работы: 
1.	Освойте инструменты интерактивной доски;
2.	Изучить методику разработки занятий с использования интерактивной доски и критерии отбора информации;
3.	Отберите иллюстрационный материал и интерактивные задания из имеющейся коллекции ЦОР для интерактивной доски.
4.	Создайте презентационную программу в соответствии с изученными критериями и имеющимися инструментами интерактивной доски с учетом ООП
5.	Продемонстрируйте созданный ЦОР для группы слушателей.
Критерии оценивания:
1.	Качество методического сопровождения (1-3 б)
-	имеется пошаговое сценарное описание – 1б
-	имеются подробные методические рекомендации с указанием разных моделей урока – 2б
-	имеются подробные методические рекомендации с учетом дифференцированного (разноуровневого) обучения – 3 б
2.	Ориентация на разнообразие форм познавательной деятельности (1–3 б)
-	разработка направлена на фронтальную работу учителя с классом – 1 б
-	учебные задания направлены на активную работу учащихся с интерактивной доской – 2б
-	учебные задания предполагают различные уровни сложности, в том числе для обучающихся с ООП  – 3 б
3.	Качество использования инструментов интерактивной доски (1–3 б)
-	в разработке используются инструменты ИД (лупа, прожектор, шторка и др.) – 1 б
-	использование инструментов ИД методически обоснованы – 2б
-	в разработке используется комплекс инструментов (в том числе и инструменты обратной связи), объединенных общими учебными целями – 3б
4.	Качество используемых цифровых образовательных ресурсов (1–3 б)
-	в разработке широко используется библиотека ресурсов интерактивной доски – 1 б
-	в разработке методически обоснованно используются заимствованные ресурсы, выполненные в программах PowerPoint, технологиях анимации Flash  и др. – 2б
-	в разработке используются методически обоснованно авторские ресурсы, выполненные в программах PowerPoint, технологиях анимации Flash  и др. – 3 б
5.	Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности
-	в разработке предусматривается проведение динамических пауз (физкультминуток) – 1 б
-	в разработке здоровьесберегающие условия, помимо динамических пауз, достигаются также за счёт разнообразия познавательной деятельности учащихся – 2 б.
Оценка работы – Зачтено/не зачтено. Для получения оценки «зачтено» необходимо набрать не менее 20 баллов

Приложение В
Практическая работа № 3. «Специальные устройства группового и индивидуального пользования для обучающихся с особыми образовательными потребностям»
Продолжительность работы: 1 час
Цель: ознакомление с возможностями технических средств для обучающихся с различными нарушениями функций организма
Ход работы:
1.	Разделитесь на группы по 2-3 человека
2.	Выберите группы устройств для ознакомления: устройствами для слепых и слабовидящих обучающихся; персональные и групповые средства компенсации слуха; устройствами для обучающихся с ограниченной двигательной активностью.
Список доступных устройств: Исток Синхро – информационно-коммуникационная панель, портативная информационная индукционная система, клавиатура с увеличенным размером клавиш, головная компьютерная мышь, дисплей Брайля, печатная станция рельефно-точечной печати шрифтом Брайля, стационарный электронный увеличитель, читающая машина в комплекте с клавиатурой, портативное устройство для чтения печатных материалов, ножная компьютерная мышь, выносная компьютерная кнопка, компьютерный джойстик, наклонная доска для письма, информационный напольный терминал, антистрессовая система, документ-камера
3.	Изучите работу с устройством, используя руководства по использованию. Освойте работу с устройством (при наличии возможности)
4.	Заполните Таблицу 1 с описанием функций устройства и для кого оно предназначено (см. Таблицу 2)
5.	Продемонстрируйте работу устройства и поясните его возможности другим группам.
Таблица 1 – Специальные устройства группового и индивидуального пользования для обучающихся с различными нарушениями функций организма
Название устройства	Функции устройства	Для кого предназначено	Принцип работы	Особенности использования	

Таблица 2 – Пример описания устройства
Название устройства	Функции устройства	Для кого предназначено	Принцип работы	Особенности использования	
Текстофон	Обмен текстовыми сообщениями	Взаимодействие преподавателя с обучающимися с потерей слуха, нарушением речи, глухонемыми	Пользователь системы (глухонемой человек), вводит сообщение на отдельной клавиатуре, подключенной к планшетному компьютеру, подтверждает отправку и сообщение отображается на дисплее оператора. Оператор (преподаватель) голосом задает вопрос и сообщает ответ используя свое устройство. Текстофон автоматически распознает речь и преобразует ее в текстовое сообщение, которое выводится на планшет пользователя. Весь диалог отображается на обоих устройствах.	Максимальное расстояние работы планшетов друг от друга 10 метров. Наличие функции отправки смс и функции телефона	

План представления устройства: 
-	название устройства
-	для каких обучающихся предназначено (нозология, индивидуальное или групповое средство)
-	принцип работы
-	как взаимодействуют преподаватель и обучающийся
-	особенности использования
Критерии оценивания:
Оценка работы – Зачтено/не зачтено. Оценка «зачтено» ставится, если участники группы продемонстрировали знание и понимание использования устройства при организации работы обучающихся, отвечали на вопросы. 

Приложение Г
Практическая работа №4. «Создание перечня ЦОР для обучающихся с различными образовательными потребностями»
 Продолжительность: 1 час
Цель: совершенствование информационной компетентности: поиск и отбор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для обучающихся с различными образовательными потребностями.
Введение
Применение специализированных компьютерных технологий, интерактивных презентаций на занятиях, позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции и компенсации нарушенных функций обучающихся с различными образовательными потребностями. В сети интернет находятся коллекции ЦОР и ЭОР, которые не разрабатывались специально для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Но, зная требования к учебно-методическим материалам для обучающихся с ООП, особенности их восприятия и усваивания информации, можно подобрать необходимые ЦОР для занятий.
Ход работы:
1.	Повторите материал по теме «Специфика образовательных потребностей при различных нарушениях функций организма»
2.	Ознакомьтесь с содержанием цифровых образовательных коллекций:
− 	Единое окно доступа к образовательным ресурсам. URL:http://window.edu.ru/
− 	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. ЦОР в различных форматах. – URL: http://school-collection.edu.ru/
− 	Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). –URL: http://fcior.edu.ru/
− 	ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки. – URL: http://pedsovet.org/m
− 	Каталог интерактивных заданий LearningApps. – URL: https://learningapps.org
3.	Отберите учебный материал (не менее 5-ти) по специальности для обучающихся с учетом их образовательных потребностей.
4.	Внесите данные о ЦОР в совместную таблицу.
Таблица – Перечень ЦОР для обучающихся с различными образовательными потребностями (по нозологиям)
№	Нозология  	Название ЦОР, тема, специальность, курс	Деятельность обучающихся	Какие знания/умения получают или оцениваются	 Ссылка	ФИО слушателя, выполнившего задание  	
1.	 	 		 	 	 	
2.	 	 		 	 	 	
3.	 	 		 	 	 	
5. Примите участие в обсуждении найденных другими слушателями ЦОР 
 Примечание: Подбор учебных материалов производится с учетом того, чтобы обучающиеся с нарушениями слуха, получали информацию визуально (текст, графическая информация, видео с титрами или сурдопереводом), с нарушениями зрения – аудиально (например, с использованием программ-синтезаторов речи) или с помощью тифлоинформационных устройств. При отборе учебных материалов можно использовать помимо коллекций учебные видео с YouTube или других известных Вам ресурсов интернет
 Критерии оценивания:
− полнота информации о ЦОР (название, тема, специальность, курс, форма деятельности обучающихся) – 5 б:
− 	соответствие ЦОР указанной нозологической группе – 1б
− 	знания и умения, формируемые или оцениваемые с помощью описанного ЦОР – 5б
− 	правильность указания ссылок – 5 б
− 	количество описанных ЦОР не менее 5 – 1 б
− 	участие в обсуждение работ, ответы на вопросы – 5 б 
Оценка работы – Зачтено/не зачтено. Для зачета контрольной работы необходимо набрать не менее 20 баллов

Приложение Д
Практическая работа №5. «Разбор ситуаций по использованию цифровых ресурсов с учетом авторского права»
Продолжительность работы: 1 час
Цель: ознакомиться с основами авторского права при использовании цифровых ресурсов в образовательной деятельности
	Ход работы:
1.	Разбейтесь на группы по 2-3 человека
2.	Изучить статьи Гражданского кодекса РФ часть IV, касающиеся авторского права (используя ссылки из презентации «Авторские права или Как защитить собственную информацию») 
3.	Ознакомиться с дополнительной информацией по авторскому праву используя презентацию «Дарий. Авторское право для преподавателей»
4.	Разберите предложенную ситуацию, обоснуйте свой ответ выдержками из статей об авторском праве  
5.	Представьте работу своей группы и примите участие в обсуждении ситуаций других участников дискуссии.  
	Ситуации для разбора
1.	Катя загрузила несколько фотографий с лицензией Creative Commons (CC) из Flickr.com. Она следует правилам конкретной лицензии CC фотографа и использует их в своей презентации о профессии. Это нормально и Катя не нарушает авторские права.
2.	Сергей записал видео для своего канала YouTube о предстоящих выборах в Правительство и включил в него официальную фотографию государственного служащего и фотографии четырех законопроектов, автором которых был действующий президент и которые были взяты с сайта Правительства. Является ли это нарушением авторских прав?
3.	Анна Ивановна создала учебное видео на конкурс и использовала в нем музыку с лицензионного диска и указала автора. Ее работа была опубликована на сайте конкурса, но при открытии видео выводилось сообщение о нарушении авторских прав. Выскажите предположения, что могла нарушить Анна Ивановна. 
4.	Студент 3-го курса ПОУ Сидоров И. написал в рамках курсовой работы компьютерную программу «TEST», позволяющую проводить тестирование остаточных знаний по ряду математических дисциплин. Кому принадлежат личные неимущественные и исключительные права на данное программное обеспечение (ПО)?
5.	Методист ПОУ в рамках своих трудовых обязанностей по заданию работодателя создали дистанционный курс для обучающихся по биологии. Кто является автором данного ПО? Кому принадлежат личные неимущественные и исключительные права?
6.	При написании методических указаний для выполнения лабораторных работ по профессии «Лаборант-эколог» преподаватель ПОУ Тихонова А.М. использовала лабораторную работу, разработанную Петровым К.А., без его разрешения. В аннотации методических указаний содержится ссылка на Петрова К.А. как автора используемой лабораторной работы. Правомерно ли такое использование преподавателем Тихоновой А.М.?

Приложение Е
Практическая работа №6. «Создание учебного интерактивного плаката для обучающихся с особыми образовательными потребностями на основе гиперссылок» 
Продолжительность: 4 часа
Цель: совершенствование компетенций по созданию электронных учебных материалов, освоение технологии создания интерактивного плаката в редакторе PowerPoint для слабовидящих, с ментальными нарушениями обучающихся  
	Задание. Разработайте интерактивный плакат в PowerPoint с использованием гиперссылок для слабовидящих (слабослышащих, с интеллектуальными нарушениями). Интерактивный плакат должен иметь титульный слайд с данными: информация об авторе (ФИО, образовательная организация), учебная тема, с учетом каких образовательных потребностей создан плакат.  
Суть приемов «Лупа» и «Экран»
	При работе со слабовидящими и обучающимися с ментальными нарушениями, возникает необходимость сконцентрировать внимание на иллюстрации или детали иллюстрации, фрагмента текста и даже слова. При создании достаточно широкого поля для клика мышкой по картинкам и словам, можно использовать такие интерактивные плакаты обучающимся с ДЦП, гиперкинетическими расстройствами поведения. Для создания эффекта увеличения можно использовать технологические приемы «Лупа» и «Экран».
Прием «Лупа»: добавление на основное изображение увеличенных его частей, которые появляются и исчезают по щелчку мыши. Для выделения отдельных частей изображения используются «горячие зоны» - часть иллюстрации, по наведению на которую появляется дополнительная информация в виде текста, иллюстрации, видео и др. Эффект лупы создается за счет оформления выделенных участков изображения в виде круга, появление и исчезновение их с использованием анимационных эффектов масштабирования.
Прием «Экран»: в определенной области слайда по щелчку мыши появляется увеличенное изображение. Данный прием можно использовать, например, при создании картинной и портретной галерей, перечня столярных инструментов, оборудования, химической посуды и др. 
Ход работы:
1.	Ознакомьтесь с рекомендациями по созданию интерактивного материала средствами PowerPoint
2.	Откройте файл стрекоза.ppt и освойте технологический прием «Лупа» для создания интерактивного плаката. Проверьте работу гиперссылок.  
3.	Откройте файл глоссарий.ppt и освойте технологический прием «Экран» для создания интерактивного плаката. Проверьте работу гиперссылок.
4.	Продумайте, какой интерактивный плакат можно сделать по технологии «Лупа» или «Экран» (можно использовать ранее созданные учебные презентации). 
5.	Создайте интерактивный учебный плакат по технологии «Лупа» и/или «Экран» и проверьте работу всех ссылок
6.	Сохраните интерактивный плакат в файл с названием Фамилия_ИП. 
7.	Продемонстрируйте работу преподавателю

Приложение Ж
Практическая работа №7. «Создание учебного видео на основе презентации»

Продолжительность: 4 часа
Цель: совершенствование компетенций по созданию электронных учебных материалов, создание аудио презентаций и учебного видео на основе презентаций в редакторе PowerPoint для обучающихся с ООП.  
Введение
Использование аудио и видео материалов позволяет: дать обучающимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать повышению качества обучения; повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать доступными для учащихся такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или мало доступен (пятиминутный фильм может сделать доступным для учащихся объективно сложный учебный материал); повысить темп изложения материала; удовлетворить наиболее полно запросы и любознательность учащихся. 
При подготовке текста для озвучивания необходимо обеспечить доступность содержания учебного материала с учетом образовательных возможностей обучающихся. При озвучивании слайдов презентации говорите в нормальном темпе, не торопитесь; голос должен быть спокойным, без ярких эмоций. 
Ход работы:
1.	Просмотрите еще раз учебную презентацию «Создание учебных аудио- и видео материалов». 
2.	Выберите презентацию для озвучивания. Это может быть презентация к занятию, интерактивный плакат.  
3.	Напишите текст для сопровождения каждого слайда презентации, используя короткие фразы, отражающие суть излагаемого материала и описание того, что есть на слайде. 
4.	Озвучьте каждый слайд презентации по отдельности. После озвучивания сохраните презентацию и прослушайте аудиозапись текущего слайда. Если результат не удовлетворяет, удалите запись и снова запишите аудиосопровождение.
5.	Сохраните презентацию в файл с названием Фамилия_аудиопрезентация. 
6.	Сохраните озвученную презентацию в формате видео в файл с названием Фамилия_Видео
7.	Продемонстрируйте работу преподавателю

Приложение И
Практическая работа № 8. «Создание интерактивного задания-тренажера с использованием триггеров с учетом особых образовательных потребностей обучающихся»
 
Продолжительность: 4 часа
Цель: совершенствование компетенций по созданию электронных учебных материалов, освоение технологии работы с триггерами при создании интерактивных заданий-тренажеров в редакторе PowerPoint для обучающихся с ООП. 
Введение
Интерактивное задание-тренажер – это цифровой образовательный ресурс, предназначенный для самостоятельного контроля знаний по определённой теме с возможностью изучения (или повторения) материала. Интерактивные задания-тренажеры предполагают наличие обратной связи, в виде сообщений о правильном выборе ответа, выводе подсказок и правил при неправильном ответе; возможность повторного выполнения. К интерактивным заданиям-тренажерам можно отнести задания с выбором одного ответа, выбором нескольких вариантов в соответствии с указанным признаком или свойством и т.п. Наиболее эффективный способ использования заданий-тренажеров – фронтальная работа с выводом задания на интерактивную доску, выполнением задания одним из обучающихся и обсуждение полученных результатов. Задания-тренажеры можно использовать на различных этапах урока: актуализация знаний, постановка темы урока, изучение и закрепление нового материала, домашнее задание, самостоятельная работа, проверка знаний.
Выполненные в редакторе PowerPoint задания-тренажеры доступны для понимания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, вызывают у них интерес, желание правильно ответить на вопрос, способствуют развитию познавательной активности и коррекции эмоциональной сферы данной категории обучающихся.
Ход работы:
1.	Просмотрите еще раз учебный материал: презентацию «Создание интерактивных заданий с использованием триггеров в PowerPoint» и тему «Создание интерактивных материалов с использованием триггеров» 
2.	Разработайте сценарий интерактивного задания-тренажера для проверки знаний по теме интерактивного плаката или интерактивной учебной презентации, созданной ранее.  
3.	Создайте интерактивное задание-тренажер с использованием триггеров и проверьте их работу в режиме показа презентации.
4.	Сохраните интерактивное задание-тренажер в файл с названием Фамилия_ИЗ. 
5.	Продемонстрируйте работу преподавателю

Приложение К 
Практическая работа № 9. «Создание теста или викторины для слабовидящих (слабослышащих, с интеллектуальными нарушениями) обучающихся» 

Продолжительность: 2 часа
Цель: совершенствование компетенций по созданию электронных учебных материалов, освоить сервис LearningApps для контроля знаний обучающихся с ООП.  
	LearningApps – сервис интернет для разработки электронных обучающих ресурсов в форме разнообразных тестовых заданий. В сервисе имеются шаблоны, позволяющие создавать тестовые задания любой структуры, включая в них не только текст, но и картинки, аудио- и видеоматериалы. Сервис ориентирован на различный возраст обучающихся и позволяет создавать задания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Созданные в сервисе LearningApps задания могут служить для самостоятельного контроля усвоения знаний, многократного повторения (закрепления) информации и знаний, для самостоятельной подготовки к очной проверке знаний в образовательном учреждении. А также для дистанционного контроля преподавателем и/или родителями освоения знаний обучающихся. 
Ход работы:
1.	Откройте сервис https ://learningapps .org/ 
2.	Откройте раздел «Показать помощь» (тьюториал) и ознакомьтесь с элементами окна, каталогом и шаблонами заданий 
3.	Перейдите в Каталог и найдите задания по преподаваемой специальности/профессии. 
4.	Занесите данные о найденных заданиях в общую таблицу Google (см. пример Таблице 1).
Таблица 1 – Пример описания задания 
Работа в сервисе LearningApps	
ФИО слушателя	Специальность	Название задания	Что делают обучающиеся	Проверяемыe знания и умения	Ссылка на задание	
Шанина Ж.Н.	Лечебное дело	Школа первой помощи	Устанавливают соответствие	Знания о первой помощи в различных ситуациях	http://LearningApps.org/view2209494	

5.	Откройте Новое упражнение и ознакомьтесь с полным перечнем шаблонов для создания упражнений, посмотрите примеры 
6.	Пройдите регистрацию в сервисе LearningApps.
7.	Создайте задание для обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей обучения. 
8.	Продемонстрируйте выполненную работу преподавателю и внесите данные о созданном задании в общую таблицу Google.

Приложение Л
Пояснительная записка к итоговой работе
1. Информация об авторе: Фамилия Имя Отчество (полностью), должность, ПОУ
2. Тема: «Название»
3. Целевая аудитория: 
4. Специальность/Профессия:
5. Цель образовательного ресурса:
 6. Задачи образовательного ресурса:
7. Актуальность образовательного ресурса: 
Позволит педагогам:
Позволит обучающимся:
8. Ожидаемые результаты:
9. Техническое и программное обеспечение, необходимое для показа:
10. Порядок и форма проведения урока / занятия: 
Примечание: используйте для описания информацию с сайтов: 
Формы и методы обучения по ФГОС. - URL: http://pedsovet.su/fgos/6025_formy_i_metody_obuchenia_po_fgos, 
Активные и интерактивные методы обучения. - URL: http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya)
11. Рекомендации по работе с ресурсом (презентация нового материала, проверка знаний, самостоятельное изучение; фронтальная работа, работа в малых группах, индивидуальная работа; для обучающихся с нарушением зрения, слуха, и т.п.).
12. План работы с ресурсом
№ слайда	Послайдовое описание использования ЦОР	Текст за слайдом (аудио сопровождение)	
1	 	 	
2	 	 	
Информационные источники: (оформление с использованием сервиса SnosakInfo http://www.snoskainfo.ru/)

Приложение М
Глоссарий
АДАПТИРОВАННЫЙ ВИДЕОДИСПЛЕЙ – видеодисплей, приспособленный для работы слабовидящего пользователя.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
АКУСТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (СИСТЕМЫ СВОБОДНОГО ЗВУКОВОГО ПОЛЯ) – акустические системы являются дополнительным элементом радиоклассов, и служат для создания в учебном помещении условий хорошей слышимости для всех групп обучающихся. Голос преподавателя поступает с микрофона через FM-передатчик на акустическую колонку. Одновременно сигнал поступает и на FM-приемники слабослышащих обучающихся. Динамики аудиоколонок усиливают голос преподавателя, равномерно распространяют его по помещению. Дополнительной функцией системы является возможность реабилитационных занятий со слабослышащими обучающимися за счет обучения восприятию речи без задействования FM-приемника обучающегося.
АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (от англ. assist – помогать, содействовать, ассистировать) – устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья.
АУДИОДИСПЛЕЙ (СИНТЕЗАТОР РЕЧИ) – компьютерное тифлотехническое средство универсального назначения, предназначенное для преобразования поступающей в виде цифрового кода информации в слышимую речь.
АУДИОПРЕЗЕНТАЦИЯ – представляет собой презентацию в формате PowerPoint, сопровождаемую лекцией преподавателя. Каждый участник обучения может прослушать аудиопрезентацию в удобное для себя время.
ВИЗУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ – информация, воспринимаемая органами зрения человека.
ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ (здесь) – носители информации, передаваемой людям с нарушением функций органов слуха в виде зрительно различимых текстов, знаков, символов, световых сигналов.
ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКРАННАЯ КЛАВИАТУРА – клавиатура, изображённая на экране компьютера. Нажатие на клавиши осуществляется курсором мыши (для сенсорных экранов, пальцем пользователя). Виртуальная экранная клавиатура позволяет набрать текст на языке, символы алфавита которого отсутствуют на кнопках клавиатуры или поддержка соответствующей раскладки не установлена в операционной системе.
ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО (англ. assistive product) – любое средство (включая устройство, оборудование, инструмент и средство программного обеспечения), специально изготовленное или общедоступное для людей с ограничениями жизнедеятельности: 1) для участия (пользования, общения); 2) для защиты, поддержки, тренировки, измерения или замены функций тела/структуры и деятельности; 3) для предотвращения повреждений, ограничения деятельности или ограничения участия (общения).
ГИПЕРССЫЛКА – в компьютерной терминологии это часть текстового документа, ссылающаяся на другой элемент (команда, текст, заголовок, примечание, изображение) в самом документе или на другой объект (файл, директория, приложение), расположенный на локальном компьютере или в компьютерной сети, либо на элементы этого объекта.
ГОЛОВНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ МЫШЬ – разновидность координатных и манипуляторных устройств, заменяющих стандартную компьютерную мышь. Головная мышь обеспечивает точное (вплоть до пикселя) позиционирование курсора благодаря движению головы пользователя. Для этой цели на голове пользователя должна закрепляться точка позиционирования при помощи клейкой основы. Точка позиционирования в диаметре составляет не более 6,5 мм. С помощью головной компьютерной мыши могут осуществляться простейшие действия в операционной системе, управление веб-приложениями, мультимедиа-контентом, рисование, работа с графическими редакторами. Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиатуру.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (англ. activity) – выполнение задачи или осуществляемое действие человеком.
ДИСПЛЕЙ-КЛАВИАТУРА БРАЙЛЯ – это электро-механическое устройство для незрячих людей, владеющих азбукой Брайля, позволяющее им полноценно пользоваться персональным компьютером. Дисплей-клавиатура Брайля снабжен высококачественными брайлевскими клавишами и рассчитан на пальцевое управление и восприятие информации. Устройство можно использовать вместе с программами экранного доступа, что позволяет обучающимся полностью управлять компьютером на своем учебном месте.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ДОТ) – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
ДОСТУПНОСТЬ – комплексное понятие, которое вбирает в себя физическую доступность (здания), академическую/программную доступность (связанную с учебным планом и процессом обучения посредством различных форм адаптации и поддержки), социальную доступность (взаимоотношения со сверстниками), экономическую доступность (определяется подходящим по средствам обучением). Доступность и качество образования тесным образом связаны и влияют друг на друга. 
ДОСТУПНОСТЬ СРЕДЫ – перенос акцента с медицинских аспектов инвалидности, с ухода за лицами с инвалидностью, их защиты и оказания им помощи в адаптации к «нормальным» социальным структурам на применение социально-экономических моделей, предусматривающих расширение прав и возможностей лиц с инвалидностью, их участие в жизни общества и изменение среды для содействия обеспечению равных возможностей для всех.
ИНВАЛИДНОСТЬ – социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.
ИНДУКЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ – это технические средства реабилитации для людей с ограниченными возможностями по слуху, пользующихся слуховыми аппаратами.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. 
ИНТЕРАКТИВНОСТЬ – это способность информационно-коммуникационной системы, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПЛАКАТ – это электронное средство представления информации, где используются текст, графика, ссылки на веб-ресурсы и интернет-документы, мультимедийные и интерактивные объекты - видео, аудио, кнопки перехода, области ввода данных и др., которые обеспечивают главную функцию таких плакатов – интерактивность. Интерактивный плакат, созданный средствами редактора презентаций с использованием гиперссылок, состоит из набора слайдов, файлов (или их сочетанием), объединенных общей навигационной системой.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ-ТРЕНАЖЕР – это цифровой образовательный ресурс, предназначенный для самостоятельного контроля знаний по определённой теме с возможностью изучения (или повторения) материала. Интерактивные задания-тренажеры предполагают наличие обратной связи, в виде сообщений о правильном выборе ответа, выводе подсказок и правил при неправильном ответе; возможность повторного выполнения.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА (англ. Interactive Whiteboard, IWB) – это большой интерактивный экран в виде белой магнитно-маркерной доски. Интерактивная доска может быть представлена как автономным компьютером с большим сенсорным экраном, так и подключаемым к ноутбуку устройством, объединяющим проектор и сенсорную панель. Интерактивные доски используются в школьных кабинетах, переговорных, залах для групповых занятий, комнатах для дистанционного обучения и других помещениях.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ (ИНДУКЦИОННЫЕ) ПАНЕЛИ – индукционные системы, служащие для передачи голоса или иного аудиосигнала с микрофона непосредственно в слуховые аппараты или кохлеарные импланты обучающихся. Информационные панели применяются в том случае, когда не удобно использовать индивидуальные FM-системы (в библиотеке, в кабинете директора, в спортзале и т.п.), а также при необходимости обеспечить трансляцию выступления в крупных аудиториях, актовых залах без выдачи индивидуальных FM-приемников. В больших общественных помещениях (актовые и концертные залы, большие аудитории, холлы, коридоры, и пр.) размещаются стационарные информационные панели, которые подсоединяются к громкой связи зала (микрофону, звукоснимающему оборудованию, микшерному пульту) В этом случае они обеспечивают значительный радиус передачи речи, музыки (до 700 кв.м.). 
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕРМИНАЛ – это многофункциональное устройство с сенсорным экраном, предназначенное для предоставления доступа к различным информационным ресурсам (сеть Интернет, справочные материалы, базы данных, системы бронирования и т.п.). Позволяет легко и быстро находить любую информацию в обширной базе.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (IT) – совокупность областей деятельности человека, а также учебных дисциплин, которые имеют отношение к процессам создания, хранения, обработки данных, а также управления ими с использованием компьютеров (и иных видов вычислительной техники).
КОМПЬЮТЕРНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЛЯ ЛИЦА С ИНВАЛИДНОСТЬЮ ПО ЗРЕНИЮ – специальное рабочее место для лица с инвалидностью по зрению, основанное на применении компьютера и оснащенное компьютерными тифлотехническими средствами универсального назначения, позволяющими указанному лицу выполнять профессиональные обязанности. 
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА УНИВЕРСАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ – электронные тифлотехнические средства, представляющие собой специальные дисплеи и специальное программное обеспечение, позволяющие лицам с инвалидностью по зрению работать со стандартными компьютерной техникой, аппаратными устройствами и программными средствами для выполнения профессиональных обязанностей.
НОЖНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ МЫШЬ – это разновидность координатных и манипуляторных устройств, заменяющих компьютерную мышь. Ножная мышь позволит оператору освободить руки во время работы на компьютере, передав функции управления его ногам. Одна нога обеспечивает передвижение курсора, а вторая отвечает за нажатие кнопок.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ – процесс, благодаря которому различные системы общества и окружающей среды, такие, как обслуживание, трудовая деятельность и информация, оказываются доступными всем, особенно лицам с инвалидностью.
ОБОРУДОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ МЕСТ – увеличение размера зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширины прохода между рядами столов, замену двухместных столов на одноместные.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность по реализации образовательных программ;
ОБУЧАЮЩИЙСЯ – физическое лицо, осваивающее образовательную программу;
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
ОГРАНИЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (англ. activity limitations) – трудности, которые может иметь человек при осуществлении деятельности.
ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ – результат барьеров, созданных внутри общества (например, лестница перед входом в школу для человека в инвалидном кресле), а не результат исключительно состояния здоровья данного человека.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ (ООП)– это условия развития ребенка, которому требуются обходные пути, чтобы достичь тех задач развития культуры, которые при обычных условиях выполняются стандартными способами, укоренившимися в современной культуре 
ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ – функциональное зрение, которым лицо с инвалидностью по зрению в состоянии пользоваться в процессе жизнедеятельности.
ПЕРЕВОДЧИК ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА (СУРДОПЕРЕВОДЧИК) – специалист, осуществляющий перевод звуковой информации на язык жестов для глухонемых.
ПРОГРАММА ЭКРАННОГО ДОСТУПА С СИНТЕЗОМ РЕЧИ – компьютерная программа, которая даёт пользователю возможность получить доступ к необходимому программному обеспечению и интернету. Благодаря речевому синтезатору, через аудио-карту компьютера, информация с экрана считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту. 
Примечание. Программа экранного доступа JAWS позволяет выводить информацию на обновляемый дисплей Брайля.
ПРОГРАММА ЭКРАННОГО УВЕЛИЧЕНИЯ – компьютерная программа, которая помогает людям со слабым зрением пользоваться возможностями ПК, включая Интернет. Видеть информацию на экране компьютера и одновременно слышать ее при помощи речевого синтезатора. Программа легка в использовании и включает в себя многочисленные и разнообразные возможности. Гибкие настройки помогают пользователю получить максимально П 37 приемлемый для него результат. 
Примечание. Программа экранного увеличения МAGic подсвечивает прочитанный текст. Пользователь также может контролировать размер, цвет и стиль подсветки. Синтезатор речи позволяет читать, используя мышь или клавиатуру. Чтение осуществляется по словам, предложениям, строчкам или параграфам.
ПРОГРАММНЫЕ ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА – программные средства, предоставляющие инвалидам по зрению возможность работать на компьютере. Синоним: специальное программное обеспечение. 
ПРОГРАММЫ СИНТЕЗА РЕЧИ TTS (TEXT-TO-SPEECH) – специальные программы, позволяющие формировать речевой сигнал (речь, голос) по печатному тексту. Данные программы позволяют использовать синтез речи при разработке приложений, создавать звуковые файлы на основе текстовых. 
Примечание. Первое упоминание о синтезе речи относится к X веку. В конце XVIII века ученый Христиан Кратценштейн, создал модель речевого тракта человека, способную произносить пять гласных звуков (а, э, и, о, у).
РАБОЧЕЕ МЕСТО (англ. workplace) – определенное пространство или зоны, в которых происходит рабочая деятельность. 
РАДИОКЛАСС – класс (аудитория), в котором используется несколько FM-приемников. Радиоклассы могут использоваться и при проведении культурных, экскурсионных, спортивных мероприятий, что позволяет слабослышащим обучающимся быть полостью вовлеченными в общественную жизнь образовательной организации.
СЛАБОВИДЕНИЕ – значительное снижения зрения, при котором острота центрального зрения на лучше видящем глазу с использованием очковой коррекции находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше 0,3 при значительном нарушении зрительных функций. 
СЛЕПОТА – наиболее резко выраженная степень аномалий развития и нарушений зрения, когда становится невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие вследствие глубокого снижения остроты центрального зрения и сужения поля зрения. Различают абсолютную и (тотальную) слепоту и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения. Практическая слепота характеризуется остаточным зрением, при котором сохраняются светоощущение и цветоразличение.
СОВРЕМЕННАЯ ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ – приоритетный проект в области образования, был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Цель проекта: создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства. Для достижения этой цели выбран путь широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов – обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через Интернет.
СПЕЦИАЛЬНАЯ КЛАВИАТУРА – клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой и/или специализированная клавиатура с минимальным усилием для позиционирования и ввода и/или сенсорная клавиатура. 
СПЕЦИАЛЬНОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЛЯ ЛИЦ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ – рабочее место, требующее дополнительных мер по адаптации условий труда и (или) основного и вспомогательного оборудования, технологического процесса к индивидуальным возможностям лиц с инвалидностью, а также дополнительного технического и организационного оснащения.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности
ТАКТИЛЬНЫЙ ДИСПЛЕЙ – компьютерное тифлотехническое средство универсального назначения, предназначенное для преобразования поступающей в виде цифрового кода информации в символы, отображаемые в кодах шрифта Брайля, и представления их для тактильного восприятия.
ТЕКСТОФОН – аппарат для передачи, приема и ведения диалога по телефону лицами с инвалидностью с нарушениями слуха в текстовом режиме. Аппарат снабжен клавиатурой и дисплеем для отображения текстовой информации.
ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА – технические средства, облегчающие лицам с инвалидностью по зрению работу и усвоение информации (магнитофоны, диктофоны, письменные приборы, брайлевская пишущая машинка).
«ТРИГГЕР» (с английского «спусковой крючок») – объект на слайде, щелчок по которому анимирует его или другие объекты слайда. Действие может заключаться в воспроизведении звука, фильма или анимации, например, появлении текста на слайде. Таким объектом может быть рисунок, фигура, кнопка или даже абзац или текстовое поле и пр. Отличительной чертой анимации объекта с помощью триггера от анимации объекта является то, что картинки, тексты, отдельные слова могу появляться не в установленной последовательности, а в произвольном порядке по замыслу учителя и по мере выполнения задания.
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ДИЗАЙН – стратегия, которая направлена на то, чтобы проектирование и состав разных типов среды, изделий, коммуникаций, информационных технологий и услуг были доступны и понятны всем и подходили для общего пользования, в максимальной степени и как можно более независимым и естественным способом, предпочтительно без необходимости адаптации или специализированных решений. Синонимы: «дизайн для всех», «полная доступность», «доступный дизайн», «инклюзивный дизайн», «безбарьерный дизайн», «транспоколенческий дизайн» и «доступность для всех».
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий. Это представленные в цифровой форме фото, видеофрагменты и видео руководства, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, графические и картографические материалы, звукозаписи, аудиокниги, различные символьные объекты и деловая графика, текстовые бумаги и другие учебные материалы, нужные для организации учебного процесса. 
ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – основанная на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности»
Выделены четыре вида цифровой компетентности. 1) информационная и медиакомпетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео); 2) коммуникативная компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями; 3) техническая компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.; 4) потребительская компетентность – знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению.
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – это основанная на методах кодировки и передачи информации дискретная система, позволяющая совершать множество разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени. Цифровые технологии сегодня: это инструмент эффективной доставки информации и знаний до обучающихся; это инструмент создания учебных материалов; это инструмент эффективного способа преподавания; это средство построения новой образовательной среды: развивающей и технологичной.
ЧИТАЮЩАЯ МАШИНА – устройство, в котором реализован принцип распознавания текста и последующее воспроизведение синтезатором речи Текст-в-Речь. Читающие машины предварительно сканируют текст, с помощью программного обеспечения распознается отсканированный текст и производится последующее воспроизведение синтезатором речи. Пользователю всего лишь нужно положить материал, нажать на кнопку и слушать воспроизводимый текст. Существует несколько типов читающих машин для слабовидящих: первый тип – это компактные устройства, в форме небольшой камеры с подставкой, которая оснащается специализированным ПО и требует постоянного подключения к персональному компьютеру; второй тип – выполненные в форме моноблока с камерой и дисплеем, одновременно сканирующие документы и воспроизводящие его пользователю на слух. Данные устройства являются более удобными и не требуют дополнительных усилий и затрат для работы с ним. Их можно взять с собой куда-угодно в любое место, будь то библиотека или парк; третий тип – читающие машины, встроенные в стационарные видеоувеличители и предлагающие поистине безграничный функционал для использования слабовидящими пользователями. 
ШРИФТ БРАЙЛЯ – специальный рельефный шрифт для лиц с полной потерей зрения (незрячих) и слабовидящих. Здесь: Одно из основных средств адаптации среды для данной категории маломобильных лиц. 
ЭЛЕКТРОННЫЕ ВИДЕОУВЕЛИЧИТЕЛИ – приспособления, предназначенные для чтения текста и рассматривания мелких рисунков слабовидящими обучающимися с остротой зрения от 0,01 до 0,1. В зависимости от сферы применения может различаться в размерах и возможностях. Виды: ручной с экраном, ручной с выводом на компьютер, переносной с подставкой, стационарный с дисплеем (учебное место). 
ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. 
ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Примечание – Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ТИФЛОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА – тифлотехнические средства, основанные на применении различных электронных устройств.
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
1. Электронная версия печатного учебника (сетевой вариант в Интернете и/или на СDROM), повторяющая печатный прототип, расширяя его возможности за счет гипертекстовой организации теоретической части, мультимедийных средств наглядности и встроенной обратной связи, позволяющей контролировать выполнение практических и контрольных заданий. Такой учебник может также представлять собой веб-приложение к имеющемуся учебнику на бумажном носителе.
2. Электронный учебник, не имеющий печатного прототипа (сетевой вариант в Интернете и/или на СD-ROM), включающий видеоиллюстрации, анимации, интерактивные задания и таблицы, практические задания с обратной связью. Э. у. должен иметь определенную структуру, основные его компоненты: печатный текст, мультимедийная составляющая (видео, анимация, звуковые файлы), практикум (упражнения, контрольные вопросы и тесты), статистика выполненных заданий и упражнений, времени обучения, электронный словарь, встроенные справочники, блок дистанционной поддержки.
FM-СИСТЕМЫ – системы, которые передают звук (например, голос преподавателя) с микрофона непосредственно на динамики слуховых аппаратов слабослышащих обучающихся, что позволяет им обучаться совместно с нормально слышащими обучающимися. FM-система состоит из передатчика и приемника. Звук с микрофона преподавателя поступает на миниатюрный FM передатчик, который транслирует радиосигнал на FM-приемник обучающегося. Далее сигнал передается на слуховой аппарат обучающегося посредств индукционной петли. Все современные слуховые аппараты оборудованы режимом приема такого индукционного сигнала с FM-систем, слабослышащим обучающимся достаточно просто переключить свои слуховые аппараты в режим приема такого сигнала (режимы «Т» или «М/Т»).